Фролова Марина Ивановна

учитель начальных классов 
                                                                           Бектауской средней школы 

                                                                           Шортандинского района 

                                                                           Акмолинской области

Есть профессия такая

Пусть немодная сейчас

Но судьба её простая

Заходить с улыбкой в класс

И с такою же улыбкой

Помогать, растить, учить

Что ответственней скажите

И прекрасней может быть?

 

Актуальность проблемы межпредметных связей на уроках в школьном обучении очевидна – это  связано с возрастающей ролью человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей составляющих одну из характерных черт совре-менного научного познания. Этим и обусловлен мой выбор проблемы иссле-дования.

Межпредметные связи дают учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов с целью использования их при изучении других предметов. В результате этого учащиеся  могут применять полученные знания и умения в конкретных ситуациях,  при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности  в  буду-щей производственной,  научной  и общественной жизни выпускников сред-ней школы.

Практическая и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы можно использовать в практике работы учителей начальных классов и методистов при совершенствовании программ и учеб-ников для общеобразовательных учреждений.

Что обозначает слово интеграция? Какие методы работы используются  в  учебно – воспитательном процессе на уроках  в начальной школе?

Понятие интеграция  в «Педагогической энциклопедии»  определяется как взаимная согласованность учебных программ по различным школьным предметам с использованием межпредметных связей и взаимным учетом общего между предметами, как в содержании, так и в учебно-воспитательном процессе.

Понятие  интеграция:

– это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно,  в одном материале обобщенных знаний в той или иной области (здесь интегра-ция рассматривается как средство обучения);

–  это создание у школьников целостного представления об окружающем ми-ре (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

– это процесс,   сближения и связи наук,  происходящий наряду с процессами дифференциации обучения.

Проблема интеграции обучения и воспитания в начальной школе  очень актуальна в наше время,  важна и современна, как для теории,  так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами,  предъявляемыми к школе.

Она представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения и способствующей созданию нового целого системного “монолита знаний”.

Принцип интеграции – установление соответствий между информацией естественно – научного характера и сведениями о человеческой деятельнос-ти.

         Интеграция выполняет ряд функций в обучении:

Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.

Образовательная функция – формирование системности связанности отдельных частей, как системы  глубины,  гибкости, осознанность познания.

Развивающая функция – формирование познавательной активности,  преодоление инертности мышления,  расширения кругозора.

Воспитывающая функция – отражает политехническую направлен-ность.

Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала  методов и форм организации обучения.

Современные технологии,  разнообразные средства,  методы и формы обучения, направлены непосредственно на развитие у ребенка умственных и нравственных сил,   способностей, склонностей, творчества и  самостоятель-ности.

В данном случае  учебные предметы начинают помогать друг другу и поэтому в  последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно – воспитательного процесса.

Деятельность учителя начальных классов  многообразна и особое место в ее структуре занимает управление учебно – воспитательным процессом  об-щая цель которого – оптимизация обучения.

Вы знаете, что  специфика работы учителя начальных классов такова,  что он один обучает детей по нескольким дисциплинам.

• Чем это интересно?
• С учетом возрастных особенностей младших школьников и совре-менным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой объединенную систему знаний и умений из различных областей действи-тельности и примером, могут служит следующие школьные предметы:  Например,  природоведение объединяет 7 областей знаний; математика – не менее 3, а   литературное чтение – не менее 4.

Следовательно,  объективно заложенные внутрипредметные связи между разными областями способствуют естественному установлению межпредмет-ных связей с целью интеграции знаний при рассмотрении и изучении опре-деленных объектов явлений  процессов.

А  между тем, межпредметная интеграция, существенно обогащает внут-рипредметную интеграцию и одной из форм межпредметной интеграции яв-ляется  интегрированный урок.

В интегрированном уроке предметом анализа выступают многоплановые объекты:

• Например, в литературе средство выразительности – слово  (образ-ные определения  эпитеты  метафоры  сравнения)
• в познании мира – объект  (понятие  форма причинно – следственные связи)
•  в изобразительном искусстве – рисунок (форма величина цвет  компо-зиция)
• в трудовом обучении – изделие (лепка объем пропорции  аппликация)
• в музыке – мелодия (ритм  гармония динамика).

Хочу отметить развивающие возможности  интегрированного урока по-тому, что он позволяет реализовать один из важнейших принципов дидак-тики – принцип системности обучения и создает оптимальные условия для развития мышления,  что  способствует развитию системного мировоззре-ния  и  гармонизации личности учащихся.

И одним из обязательных и основных требований интегрированного

преподавания  на уроке – это повышение роли самостоятельной работы уча-щихся,  потому  что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала,  вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов. При этом ученики справятся с подобной работой только тогда,  если владеют приемами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать свое вре-мя. Значит, задача учителя научить ребенка самостоятельности и развить в нем познавательный интерес к предмету исследования. Для решения таких задач  можно использовать  интегрированные методы обучения,  имеющие межпредметное содержание,  которые в дальнейшем  окажут  влияние  на  развитие комплексных форм организации  всего учебно – воспитательного процесса начальной школы:

–  индивидуальные – СПЗ – рефераты, сочинения, самостоятельные  ис-следования, проекты, доклады,  краткие отзывы о книгах и статьях,  самонаб-людения,  опыты,  сбор материалов по изучаемой проблеме;

– групповые – театрализованные представления по тематике уроков, тематические кружки и секции,  практические работы, обсуждение книг  и оформление стенгазет,  игры межпредметного содержания.

– массовые – межпредметные экскурсии, тематические вечера, конферен-ции, конкурсы,  факультативы,  олимпиады.

Практический опыт работы показывает и подтверждает хорошую интегра-цию,  с использованием межпредметных связей на уроках в начальной школе.

Например,  в 3 классе  я проводила  интегрированный урок – изобразитель-ного искусства –  литературы –  музыки: «Волшебные фонарики» на котором, дети – рисовали, пели песни о разных красках и цветовой гамме, читали стихи и рассказы по теме урока.

Интегрированные методы обучения с использованием межпредметных связей  дают возможность учителю творчески подходить к подготовке раз-ных видов уроков, позволяют проводить их в нестандартной  форме: Например-

• Уроки – сказка
• Уроки – путешествия
• КВН
• Урок – зачет
• Уроки с элементами театрализации и игры
• Урок – обмен знаниями
• Урок взаимопроверки
• Урок творческого поиска
• Урок – издание газеты
• Урок – конкурс или аукцион
• Урок – защита творческих работ (проектов)

Чтобы подготовить и провести  интегрированный  урок,  или внеклас-сное мероприятие, умело ответить на любой вопрос своего ученика –  мне, как педагогу,  нужно переработать немало литературы: по  программе, в словарях, энциклопедиях, исторических справочниках;  прочитать произве-дения различных литературных жанров, просмотреть видео записи и про-слушать музыкальные записи, подобрать эстетически оформленные иллюст-рации, репродукции,  рисунки детей,  создать слайдовые презентации.

При этом использовать инновационные технологии, принятые в совре-менной педагогике, быть на «ты» с Интернетом, уметь работать на современ-ных ТСО – интерактивной доске в мультимедийном классе.

В своей работе при планировании проведении интегрированных уроков с применением межпредметных связей я всегда учитываю физическую и психологическую подготовленность класса к восприятию информации.

При этом важно правильно определить цель урока,  тогда вы будете знать,  какая информация вам нужна для реализации её на уроке.

Значение интеграция заключается еще и в том, что она способствует снятию напряжения, нагрузки, утомляемости учащихся за счет быстрого переключения их на уроке с одного вида деятельности на другой.

Так, например, умственную нагрузку можно сменить игрой, сюрпризным, театрализованным моментом, а  статическое положение и мышечную уста-лость – снимают физминутки. И вновь идет настрой на работу, требующую умственного напряжения.

Главное при разработке интегрированных уроков с использованием межпредметных связей учитель  должен  помнить, что интегрированный урок отличается следующими особенностями- предельной четкостью  и сжатостью учебного материала; логической взаимообусловленностью  и  взаимосвязанностью; информационной емкостью.

Для лучшего усвоения учебного материала  советую проводить не  один интегрированный урок,  а  2 – 3 урока подряд,  объединяя  несколько пред-метов,  с учетом возраста,  класса обучения и подготовленности учащихся.

В настоящее время я работаю во  2 классе и хочу сказать, что в процесс обучения включаю интегрированные уроки по  русскому языку, математике,  познанию мира и самопознанию. На таких уроках  есть возможность  объеди-нить , например,  русский язык с уроками музыки, чтения,  изобразительного искусства,  что позволяет достичь высокой плотности урока,  повысится активность учащихся, интерес к обучению и результативность. Если взять уроки математики, то чаще всего объединяю  их с уроками трудового обуче-ния, рисования, физкультуры и ознакомления с окружающим миром.

Хочется сказать, что интегрированные уроки и интегрированные ме-тоды обучения  с использованием межпредметных связей в начальной школе  оказывают большое влияние на повышение  эффективности учебно – воспи-тательного процесса следующих  уровней:

– уровень сформированности знаний;

уровень сформированности умений и навыков;

уровень успеваемости учащихся.

Еще раз хочу отметить, что введение интегрированной системы обучения позволяет с большей степени, чем традиционное предметное обучение  спо-собствовать развитию широко эрудированного человека, обладающего це-лостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Поэтому этот метод обучения очень привлекателен для учителей:

–  помогает им лучше оценить способности знания ребенка и понять его и побуждает искать новые  нетрадиционные формы и методы обучения.

Это большая область для проявления творческих способностей для многих учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, кто мо-жет понять севременных  детей, их запросы и интересы, кто их любит и отда-ет им себя.

Вот так свои сердца отдают своим ученикам учителя начальных классов  Бектауской средней школы:

Сердца детей мы покоряем              Уже виски засеребрились.

Из года в год,                                  Морщинки незаметно появились.

Из года в год,                                  Но не стареет лишь душа.

И мы порой не замечаем,                 Она теплом любви согрета.

Что жизнь идет,                                От любопытных детских глаз.

Что жизнь идет,                                Они у школьного порога.

С улыбкой, с радостью, с надеждой.

И каждый день, и каждый час

Встречают нас, встречают нас.