Модифицированная программа дополнительного образования детей кружка психологической подготовки детей к школе «Знай – ка»

Ильтнер Зауреш Тлеутаевна

Педагог дополнительного образования

КГКП «Центр детско – юношеского творчества «Достық»»

СОДЕРЖАНИЕ

  1. Введение                                        
  2. Пояснительная записка      
  3. Учебный план
  4. Учебно-тематический план
  5. Содержание программы
  6. Критерии оценки
  7. Методические рекомендации
  8. Список литературы
  9. Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка в младшем школьном возрасте во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В психологии на протяжении всего времени развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами.

В младшем возрасте у детей ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний ребёнок сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах.  При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельности в психологии выделяются следующие пункты:

  • Наличие познавательных и социальных мотивов учения;
  • Умение ребенка работать по образцу;
  • Умение ребенка работать по правилу;
  • Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;
  • Умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В период переход от 5 летнего возраста к старшему, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной  психологическойподготовки ребенка к обучению в кружке «Знай – ка» .

В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:

  • уровень общего развития ребенка;
  • самоконтроль;
  • мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача педагога-психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.

Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых  необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала ребёнка, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее – к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в младшем возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

 Под социальной компетентностью ребёнка мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

 Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности ребёнка заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок  приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов, представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации, обобщение, общую осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности педагогу-психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность.  Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с обучением, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе в кружке «Знай – ка» (для детей 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

ЦЕЛЬ:

Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

Учебный план на І год обучения

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и  включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь». На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Раздел программы для  І года обучение детей в возрасте от 5 до 7 лет

№ п/п Разделы программы Количество часов
Теория Практика Всего
1 «Развитие мелкой моторики» 8 16 24
2 «Развитие мышления» 7 15 22
3 «Развитие речи» 7 11 18
4 «Развитие памяти» 7 23 30
5  «Развитие внимания» 5 15 20
6 «Содействие становлению учебной мотивации» 4 12 16
7 Итоговые работы 5 9 14
Всего 43 101 144

Продолжительность занятий 45 минут. За счет того, что  деятельность  постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

Содержание программы

Программа кружка «Знай – ка» предусматривает следующие формы организации:

  1. Фронтальное (подгрупповое) занятие – 2 раза в неделю, по 45 мин. х 2=1,5 часа.
  2. Индивидуальная работа – на усмотрение педагога 20-25 минут.

Структура занятий по психологической подготовке  детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть – содействие становлению учебной мотивации

          7 часть – снятие эмоционального напряжения.

8 часть – школьные, городские концерты и выставки. Конкурсы школьные, городские, областные, республиканские и международные.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

  1. «Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

  • Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти).
  • Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, верх – низ.
  • Упражнять в написании печатного шрифта.
  • «Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 5-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

  • Содействовать развитию наглядно-образного мышления;
  • Развивать сообразительность, любознательность;
  • Развивать мыслительные операции;
  • Развивать логическое мышление;
  • Учить выделять существенные признаки.
  • «Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

  • Расширять и активизировать словарный запас;
  • Пополнять запас знаний и сведений;
  • Развивать воображение, фантазию;
  • Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.
  • «Развитие памяти»

Педагог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

  • Развивать непроизвольную и произвольную память;
  • Развить зрительную и слуховую память.
  • «Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для детей очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

  • Развивать сенсорное внимание:
  • Развивать слуховое внимание;
  • Развивать моторно-двигательное внимание.

6. «Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к обучению  произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

  • Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)
  • Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)
  • Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Снятие эмоционального напряжения»

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

8.«Школьные, городские концерты и выставки. Конкурсы школьные, городские, областные, республиканские и международные»

Участие детей в концертных программах центра, в школьных мероприятиях,  Во внеклассных мероприятиях, в конкурсах разного уровня, в тематических выставках. Подготовка и участие к различным мероприятиям и конкурсам, помогает детям отвлечься на какое – то время от основных задач, даёт детям возможность расслабиться  и снять напряжение, также  почувствовать ответственность.

Программа рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю) и состоит из следующих этапов.

Этапы работа:

Развивающий: (коррекционно – развивающие занятия)

При составлении программы в кружке «Знай – ка» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, педагоги, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

Критерии оценки

В период обучения интенсивно развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для  его дальнейшего роста. Можно назвать три основных направления психического развития ребёнка: личность, деятельность и общение.

Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития детей, направлены:

  1. На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;
  2. На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень тревожности.

     Исходя из  половозрастных  норм  все  результаты  психологического обследования,   выражены в стандартных оценках – от 1 до 10 баллов. Таким образом,  через  стандартную  оценку определяется уровень развития интеллектуальных и личностных особенностей каждого ребенка.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Методика «Свободная классификация» (Определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения).

Методика «10 слов» (Изучение объема слуховой памяти, элементов ее произвольности).

Методика «Запомни картинки» (Определение уровня развития образной памяти).

 Методика «Шифровка» (Изучение уровня концентрации, переключения внимания, зрительно – моторной координации и скорости образования нового навыка).

 Методика «Узоры» (Определение уровня сформированностимелкомоторных навыков, зрительно-моторной координации и глазомера).

Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).

Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).

К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая ребёнку  интеллектуальная активность, рождается радость познания.

 Психологическая готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

  • Организованность, аккуратность;
  • Волевые качества;
  • Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
  • Сообразительность, любознательность;
  • Развитая речь и хорошее воображение;
  • Хорошая память;
  • Моторная ловкость;
  • Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;
  • Начальные навыки счета и чтения.

Учебно–тематический план

Наименование раздела. Развиваемые психологические процессы Кол-во часов
Теория П-ка Всего
Раздел 1. «Развитие мелкой моторики»
1.1   Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения,  круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине  и в конце работы.  Массаж ведущей руки делается чаще. 2 4 6
1.2 Приветствие футболистов. Дотронуться до  каждого пальчика-«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным,  средним,  безымянным, мизинцем и обратно 2 4 6
1.3 ВР. Внеклассное мероприятие по ДНВ «Моя семья». Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»). Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и  мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев. Колокольчики. Ребенок  в  течение  30-60  секунд потряхивает кистями рук. 2 4 6
1.4 Музыка.  Ребенок совершает  волнообразные  движения (вверх-вниз)  всеми  пальцами  руки так,  как будто играет на фортепиано. Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше.Затем ребенок  пытается  отвести  указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.Круги.  Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук. 2 4 6
  Всего 8 16 24
Раздел 2. «Развитие мышления»
2.1 ВР. Внеклассное мероприятие по ЗОЖ. Игра-викторина «Паук». «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий. 1 3 4
2.2 «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу. 1 1 2
2.3 «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению. 1 3 4
2.4 «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет. 1 3 4
2.5 «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый – легкий», «сильный – слабый», «Твердый – мягкий» и т.д. 1 1 2
2.6 «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы. 1 1 2
2.7 Загадки. 1 3 4
  Всего 7 15 22
Раздел 3. «Развитие речи»
3.1 Расширять и активизировать словарный запас. Пополнять запас знаний и сведений. Развивать воображение, фантазию. Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы. Сочиняем историю «Сказка по очереди». Игра «Слова на букву…» 1 3 4
3.2 ВР. Внеклассное мероприятие по экологии. Игра-викторина «Удивительный мир природы». Игра «Подбираем рифму-зонт». Тренинг общения. «Придумаем историю». Игра «Слова на букву…» 1 3 4
3.3 Рассказывание сказки «Про чашечку». Игра «Слова на букву…» 1 1 2
3.4 Сказка «Пес Барбос».   Игра «Слова на букву…» 1 1 2
3.5 Повторяем скороговорки. Игра «10 слов» 1 1 2
3.6 Рассказ сказки «Волшебники».  Игра «Слова на букву…» 1 1 2
3.7 Сказка «Маша и сандалики». Игра «Слова на букву…» 1 1 2
  Всего 7 11 18
Раздел 4. «Развитие памяти»
4.1 ВР. Внеклассное мероприятие по ПВ.  «Герои Независимости –спортсмены Казахстана». «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию. «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил. 1 3 4
4.2 «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д. «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях. 1 3 4
4.3 «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти. «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед. «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором. 1 3 4
4.4 «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет. 1 3 4
4.5 «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке. «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его. 1 3 4
4.6 «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их. 1 3 4
4.7 Подготовка и участие в концертной программе «День Независимости». «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же. 1 3 4
  Всего 7 23 30
Раздел 5. «Развитие внимания»
5.1 Контрольная работа за І полугодие.  Игры – головоломки. Загадки. «Найди отличия». «Найди два одинаковых предмета». «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет». 1 3 4
5.2 «Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде. «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!». 1 3 4
5.3 «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось. 1 3 4
5.4 «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате. 1 3 4
5.5 «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия. 1 3 4
  Всего 5 15 20
Раздел 6. Содействие становлению учебной мотивации
6.1 Подготовка и участие в концертной программе «8 Марта». Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей). «Дружба начинается с улыбки».  Игра-беседа «Как меня зовут». Игра «Знаешь ли ты себя?» 2 6 8
6.2 Создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые.Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху. «Выложи по образцу». Игра «Зеркальное отражение».  Игра «Один-Много» 2 6 8
  Всего 4 12 16
Раздел 7. Релаксация. Итоговые занятия
7.1 Контрольная работа за ІІ полугодие. Дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу. Ритуал окончания занятия «В кругу друзей». Ритуал окончания занятия «Эстафета дружбы».  Ритуал окончания занятия «Солнечные лучики» 5 9 14
  Всего 5 9 14
  43 101 144

Методические рекомендации

В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела имеются рекомендации родителям.

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения других упражнений.

  1. Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения,  круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине  (при  возникновении  усталости)  и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.
  2. Приветствие футболистов. Дотронуться до  каждого пальчика-«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным,  средним,  безымянным, мизинцем и обратно.
  3. Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»).
  4. Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и  мизинца, а затем повторяет упражнение  для этих же пальцев.
  5. Колокольчики. Ребенок  в  течение  30-60  секунд потряхивает кистями рук.
  6. Музыка.  Ребенок совершает  волнообразные  движения (вверх-вниз)  всеми  пальцами  руки так,  как будто играет на фортепиано.
  7. Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок  пытается  отвести  указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.
  8. Круги.  Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

  •  «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
  • Игры – головоломки.
  • Загадки.
  • «Найди отличия».
  • «Найди два одинаковых предмета».
  • «Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.
  • «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
  • «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.
  • «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
  • «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Игры и упражнения для развития памяти

  • «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
  • «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
  • «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.
  • «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
  • «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.
  • «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
  • «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором.
  • «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
  • «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.
  • «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.
  • «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.
  • «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Игры и упражнения для развития мышления

  • «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
  • «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
  • «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.
  • «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
  • «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый – легкий», «сильный – слабый», «Твердый – мягкий» и т.д.
  • «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
  • Загадки.

Приложение 1.

Психомышечная   тренировка (комплекс упражнений)

  • Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз — поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два — опусти руки, делая выдох. (3—4 раза.)
  • Давай попьем колодезную водичку. Раз — набери воду из колодца. Два — поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три — попей, сделай вдох. Четыре — стряхни воду с рук и сделай выдох. (3—4 раза.)
  • Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее. (Ребенок встает.)

Раз — подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи       

 дыхание. Два — опусти ногу, сделай выдох. Три — под ними левую ногу,

 сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре —

 опусти левую ногу, сделай вы дох. (3—4 раза.)

  • Ложись на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (Ребенок ложится на живот, руки вдоль туловища.) Раз — руки вперед со вдохом, задержи дыхание. Два — руки вдоль туловища. Выдох. (2—3 раза.) Теперь перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз — руки вверх со вдохом, задержи дыхание. Два — руки вдоль туловища. Выдох. (2—3 раза.)
  • Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай испугаемся и сожмемся в комочек. (Ребенок ложится на пол, на ковер.)

Раз — повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох.  

Прислушайся, затаив дыхание. Два — выпрямись, делая выдох. Три —

повернись на левый бок и свернись в клубок, делая вдох. Четыре —

выпрямись, делая выдох. (3—4 раза.)

  • Давай попробуем разглядеть все, что нас ждет в конце
    пути. Раз — поверни голову направо, делая вдох. Приглядись,
    задержи дыхание. Два — поверни голову вперед, делая выдох.
    Три — поверни голову налево, делая вдох. Еще раз приглядись,
    задержи дыхание. Четыре — поверни голову вперед, делая выдох.
    (3—4 раза.)
  • Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак.

Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)

  • Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. (5 раз.)
  • Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному. (5 раз.)
  • Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем — двумя руками одновременно. (5 раз.)
  • Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы раздвинуть как можно шире, затем сомкнуть и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими руками.
  • Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному паль цы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. (5 раз.)
  • Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца. (5 раз.)
  • Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Затем сгибать и разгибать эти пальцы. (5 раз.)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. 500 загадок для детей. – М.; 2003.
  2. Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.
  3. Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.
  4. Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.
  5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.
  6. Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. – №12. С.48-53.
  7. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. – №4 С. 47-65.
  8. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
  9. Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.
  10. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.
  11. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
  12.  Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

ІІ год обучения

2 год обучения

Направленность общеобразовательная

Срок реализации – 1 год

Форма организации образовательной деятельности – кружок для детей в возрасте от 7 до 9 лет

Составитель – Ильтнер Зауреш Тлеутаевна, педагог дополнительного образования

Год разработки программы – 2017

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………

Введение……………………………………………………………………

Освоение практически полезных свойств познавательной деятельности…

Цель и задачи………………………………………………………………..

Принципы обучения младших детей………………………………………

Методические рекомендации:

Методические приемы программы. Основные формы работы

Содержание программы

Условия реализации программы

Планируемые результатыI год обучения (подпункты):

Виды используемых методических средств

Основные формы заданий

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Интернет ресурсы и мультимедийные пособия для демонстраций

Раздаточный материал

Учебно –  тематическое планирование 1 года обучения

Используемая литература

Пояснительная записка.

Введение

С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т. д. Даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают не стабильные результаты. Дети с низким уровнем готовности способны потеряться, разочароваться в школе, в той школе, которую они так живо и красочно себе представляли. Таким образом, одним из главных направлений работы в кружке является помощь воспитаннику в освоении учебной деятельностикак в период адаптации, таки на всем протяжении обучения. Успешность освоения учебной деятельности, прежде всего, заложена не в ранней программной подготовке ребёнка, а в полноценном освоении игровой деятельности. Так, в частности, в процессе развития сюжетной игры расширяется кругозор, формируется воображение, внимание, развивается память, произвольность поведения, вырабатываются умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному алгоритму, формируются познавательные интересы. В дальнейшем обучении, совместной работе с педагогом у воспитанников, на основе познавательных интересов, формируются потребности в теоретических знаниях, что, в свою очередь, преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. Сформировавшийся мотивационный компонент готовности к обучению в школе, подкрепляясь развитыми познавательными процессами (память, внимание, воображение) и первичной подготовкой к школе, позволяет младшему школьнику успешно преодолеть период адаптации в коллективе. Но в настоящее время в школьной практике нет одинакового взгляда на то, что входит в понятие «готовность к обучению в школе». Как правило, особое внимание уделяется интеллектуальной, знаньевой готовности к школе, тогда как на личностную и социально-психологическую готовность не обращают должного внимания. Это все вносит дополнительные трудности в работу педагога, поскольку ему на занятиях необходимо решать проблемы, связанные с отсутствием мотивов учения, с недостаточным развитием познавательных процессов, произвольности, т. е. не осваивать содержание, а в первую очередь стараться восполнять пробелы развития компонентов готовности к обучению. Однако традиционные занятия не могут обеспечить в равной доле решение образовательных и развивающих задач. Зачастую подача содержания занятия является приоритетной задачей для педагога, а задачи развития уходят на второй план или опускаются вовсе. Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих детям младшего и среднего школьного возраста не только приобрести навыки работы в коллективе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый опыт деятельности. Данная программа выступает как один из видов психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности воспитанников младшего и среднего школьного возраста. Предлагаемые занятия призваны, в большей степени, обратить внимание на то, что не всегда удается реализовать на традиционном уроке, или затрагивается косвенно, опосредованно.

Программа кружка «Знай – ка», рассчитанная на 2-ой год обучения, разработана таким образом, что воспитанники получают возможность узнавать новое о психических процессах и явлениях(“Общение”, “Память”, “Эмоции”, “Воображение”, “Мышление”, “Пространственные представления” и т.д.), углублять свои знания. При рассмотрении психических явлений идет постоянная опора на жизненный опыт детей. Каждая тема, изучение которой начато в 1-й год обучения, наполняется новыми знаниями о том, что изучает психология, как работают наши психические процессы и как использовать свои способности в учебе и общении. Таким образом, воспитанники постоянно обогащают и развивают свои представления и знания о памяти, мышлении, воображении и т. д., совершенствуют умения использовать свои возможности запоминания, решения задач, свое внимание и воображение в успешном освоении всех школьных предметов. Занятия носят развивающий характер: осваивая знания по психологии, дети приобретают умения запоминать, логически мыслить, управлять своим вниманием и памятью. Задания и упражнения позволяют им сразу же использовать полученные знания и умения в учебной работе. В увлекательной форме дети познают свои способности и развивают их, закрепляют и углубляют приобретенные умения и навыки запоминания, решения мыслительных задач, концентрации внимания. Программа содержит интересные сюжетные упражнения, игры, практические задания. Результатом работы по данной программе является гармонично развитая личность.

На занятиях кружка «Знай – ка» предполагается освоение ряда практически полезных свойств познавательной деятельности, которые будут способствовать развитию общеучебных умений и навыков, навыков и приемов эффективного общения со сверстниками и взрослыми, что является одним из важных условий адаптации к обучению, как в начале обучения, так и в дальнейшем. Программа занятий кружка имеет главную целевую установку:          

  • Развитие личности учащегося средствами практической психологии.

Личностно ориентированный подход в программе выступает каксистема занятий, направленных на адаптацию и развитие воспитанников. Формирование практических психологических умений, направленных на успешную адаптацию к жизни и социальной среде, на личностное самопонимание и развитие воспитанников, составляет основной акцент такой программы. Изучаются только те темы, которые представляют непосредственный практический интерес. Большинство занятий проводятся в парадигме психологических тренингов. Они выступают как психологическое сопровождение естественного развития детей и ориентированы на решение личностных проблем адаптации и развития воспитанников.

Главной целью изучения программы кружка «Знай – ка»  с детьми от 5 до 11 лет, является знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями и использование их в дальнейшем для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей.

Основными задачами являются следующие:

  • первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения воспитанников;
  • изучение ощущений и восприятия и развитие соответствующих способностей;
  • изучение вопросов внимания, методов и упражнений для его развития;
  • изучение памяти, методов и упражнений для ее развития;
  • изучение пространственных и временных представлений, методов и упражнений для их развития;
  • изучение воображения, методов и упражнений для его развития;
  • изучение образного и абстрактного мышления, методов и упражнений для их развития;
  • изучение эмоциональных явлений на занятиях психологии, упражнений на понимание своих эмоций и чувств, а также чувств и состояний других людей;
  • изучение проблем общения на занятиях психологии, упражнений речевого и неречевого общения.

При решении этих задач, при выборе методов и приемов обучения психологии используются основные дидактические принципы

Принципы обучения младших детей:

1. Конкретность и образность в обучении – является отражением возрастных особенностей интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста. Психические явления должны рассматриваться на материале конкретных учебных, индивидуальных и социальных ситуаций, с которыми встречается ребенок в повседневной жизни, или простейших психологических опытов. Следование принципу образности может достигаться за счет широкого использования сравнений и метафор для объяснения психических явлений.

2. Закрепление всего изучаемого материала на практических заданиях. Круг психологических знаний и умений, которые должны быть усвоены детьми, небольшой, но все они должны закрепляться на практике и стать важнейшей основой их успешного обучения и психического развития. В связи с этим в курсе психологии предусматривается большое количество практических заданий, дидактических игр и упражнений. Их цель, с одной стороны, наглядно-действенное усвоение психологических знаний, а с другой – получение непосредственного опыта их применения для решения практических задач.

3. Систематичность в повторении основных психологических понятий и закономерностей.В соответствии с этим принципом целесообразно не вводить большое количество понятий, но основные из них должны систематически повторяться, закрепляться и изучаться каждый последующий раз в новых аспектах. Например, темы «Память», «Мышление» изучаются в 1, во 2 и 3 годы обучения, но предметом изучения и развития становятся разные их виды, свойства.

4. Ориентированность преподавания на практические цели познания других людей, самопознание и саморазвитие.Несмотря на общее мировоззренческое значение занятий психологии, главной остается практическая ориентация. Изучаемый материал и практические задания способствуют лучшему пониманию детьми других людей: их психологических особенностей, эмоциональных состояний, помогают детям в практическом усвоении закономерностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и их использовании для развития своих интеллектуальных способностей. Изучение эмоциональных состояний направлено на правильное понимание себя и других, на овладение способами саморегуляции.

5. Межпредметные связи при изучении курса «Знай – ка» в младшем школьном возрасте.Усвоение психологических знаний детьми должно быть тесно связано с изучением ими других учебных предметов. Связи могут проявляться, с одной стороны, в том, что усвоение знаний и умений по этим предметам может быть более успешным на основе знания психологических закономерностей памяти, мышления, внимания. С другой стороны, практическое усвоение этих закономерностей, умений владения своими познавательными процессами должно закрепляться на материале повседневной учебной деятельности.

6. Широкое использование игровых форм и методов.Формирование учебной деятельности детей происходит в значительной степени на игровой основе. Игра долго остается очень привлекательной для них, поскольку произвольное внимание детей слабое и это не позволяет им длительное время удерживать его на учебной деятельности. Все это убеждает педагогов широко использовать игры или игровые задания.

Методические рекомендации:

В современных условиях в начальной школе одной из важнейших задач становится развитие универсальных учебных умений детей: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных, организационных. Психологические ресурсы для этого создает кружок «Знай – ка».

Младший школьный возраст рассматривается как период для развития основных познавательных процессов, мотивационной сферы. Занятия курса построены с учетом возрастных особенностей детей, с опорой на ведущие типы познавательной деятельности и общения. Освоение воспитанниками универсальных учебных действий в первые годы обучения становится основным ресурсом адаптации к обучению на последующих ступенях образования, успешности обучения, приобретения личностно значимых социальных навыков.

Занятия носят развивающий характер: осваивая данную программу, воспитанники приобретают умения запоминать, логически мыслить, управлять вниманием и памятью, организовывать свою учебную деятельность – все те качества, которые станут залогом успешного формирования УУД (универсальные учебные действия) и высокой результативности уровня освоения содержания образовательных предметных программ.

В процессе реализации программы используется актуальный теоретический и деятельностный практический материал, с помощью которого можно будет легко и мастерски сопровождать ребенка в его становлении и комплексном развитии.

Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Виды активности на занятиях в значительной степени ориентированы на интересы воспитанников, стадию их развития, на которой они в данный момент находятся, а также ситуацию, которая складывается в группе на данный момент. Педагог должен уметь пользоваться благоприятными ситуациями, которые складываются в те или иные моменты занятий, и использовать их для достижения развивающего эффекта. Поэтому, хотя содержание занятия и планируется, оно может быть изменено. На занятиях используются практические методы обучения: обсуждение, практические упражнения, игры и другие тренинговые виды деятельности. Психологический тренинг – распространенная форма проведения таких занятий. Оценка и отметка не используются, поскольку задача усвоения определенных знаний и умений не ставится. Развивающий аспект на таких занятиях является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена.

Методические приемы программы. Основные формы работы:

  • Ознакомительные, разъяснительные беседы
  • Конкурсы
  • Викторины, дискуссии
  • Экскурсии
  • ИЗО и ДПИ
  • Ролевые игры,деловые, познавательные игры, игры-тренинги
  • Праздники
  • Практические занятия
  • Чтение литературы
  • Просмотр и обсуждение видеофильмов
  • Обучающая психодиагностика.

Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям жизненных ситуаций (детского коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике вежливых слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими. 

Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины). Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной). Оценка ситуации.

Условия реализации программы

Программа кружка второго года обучения рассчитана на 216 часов (6 часов в неделю) во второй год обучения. Для занятий отводится время, продолжительностью 45 минут. Обстановка в помещении: стулья должны стоять полукругом, чтобы дети могли видеть лица друг друга.

Посторонние не должны входить на занятия. Только по предварительной договоренности родители или педагоги могут находиться в этом кабинете, при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.

Предполагается, что в ходе работы будет создаваться что-то вещественное, остающееся после занятий. Особый колорит создают лески с яркими прищепками для выставки творческих работ детей.Стены кабинета постепенно украшаются фотографиями детей, фрагментами детских работ, стендами.

При появлении симптомов эмоциональной усталости у ребенка следует разрешить ему не включаться в занятие, а тихонько порисовать или заняться своим делом, не мешающим другим.

Педагог должен создать непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением нужно показать, что принимаешь ребенка таким, какой он есть.

Не заставлять и не принуждать ребенка к выполнению упражнений, а стараться с помощью других «втянуть» его в занятие.

Планируемые результаты

ІI год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы(далее указываются основные из них):

  1. Личностные УУД:
  2. принятие социальной роли воспитанника;
  3. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
  4.  овладение начальными навыками адаптации в социуме.
  5. Регулятивные УУД:
  6. овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
  7. освоение способов решения проблем творческого характера.
  8. Познавательные УУД:
  9. овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей;
  10. овладение приёмами развития памяти, восприятия.
  11. Коммуникативные УУД:
  12. задавать вопросы;
  13. излагать свое мнение и оценку событий;
  14. признавать возможность существования различных точек зрения;
  15. знакомиться, присоединяться к группе;
  16. благодарить;
  17. выразить свои теплые чувства к другому;
  18. принимать комплименты;
  19. извиняться;
  20. предложить помощь другу, проявить заботу;
  21. просить помощи;
  22. справляться со своими эмоциями;
  23. соблюдать правила игры;
  24. слушать и слышать собеседника;
  25. осознавать свои чувства и выражать их;
  26. договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
  27. находить «нравится» в «нужно»;
  28. доводить задание до конца.

Виды используемых методических средств:

  • ролевые игры;
  • психогимнастические игры;
  • эмоционально-символические методы;
  • дискуссионные игры;
  • релаксационные методы;
  • рисуночные методы;
  • метод направленного воображения.

Способствуют развитию как когнитивной, так и эмоционально-личностной сферы детские подвижные игры, психологические упражнения, адаптированные для младшего школьного возраста, а также стихи, сказки, рассказы на понимание детьми окружающего мира и себя в этом мире. В рамках программы при проведении занятий используется рабочая тетрадь.

Основные формы заданий

  • Задания – вопросы. Они не предполагают каких-либо действий детей; они читаются и сразу обсуждаются. Предполагаются разные варианты решений.
  • Задания-выборы.В них детям нужно выбрать нужные картинки (слова, фразы) и обозначить выбор.
  • Задания – интеллектуальные задачиОни составлены по принципу заданий, развивающих внимание и мышление.
  • Задания-действия. Детям нужно что-либо сделать, например, сказать определенное слово. После прочтения задания им дается время подумать, а потом по команде ведущего они одновременно выполняют это действие.
  • Задания на рисование.В них детям нужно раскрасить или нарисовать что-либо. После выполнения ведущий демонстрирует несколько детских работ.
  • Задания-записи. Детям предлагают письменно записать свои мысли и по желанию прочитать их.
  • Задания-сочинения.Здесь нужно придумать свои ситуации, способы выхода из них и рассказать о них ребятам.
  • Задания на взаимодействие.Дети договариваются и вместе делают задание.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Оборудование для мультимедийных демонстраций:

  • Компьютер, мультимедийный проектор, принтер, сканер, ксерокс, колонки.

Учебно  – тематическое планирование 2 год обучения

Наименование раздела. Развиваемые психологические процессы Количество часов Всего
Теория Прак тика
   
1 Раздел 1. Что изучает психология? 3 9 12
2 Раздел 2. Способы человеческого общения 14 25 39
3 Раздел 3. Внимание и наблюдательность по отношению к окружающим людям 7 14 21
4 Раздел 4. Эмоции. Виды эмоций. Поступки мои и окружающих 6 12 18
5 Раздел 5. «Кто я в мире взрослых?» 8 16 24
6 Раздел 6. Мышление 5 10 15
7 Раздел 7. Восприятие 15 30 45
8 Раздел 8. Память 14 28 42
  Всего 72 144 216

Содержание учебного плана

Наименование раздела. Развиваемые психологические процессы Кол-во часов  
Теория П-ка  
Раздел 1. Что изучает психология?  
1.1 Что изучает психология? Психология как наука о внутреннем мире человека. Рисование на тему «Я и моя семья». 1 2 3  
1.2 Экскурсия в аптеку. Обсуждение по материалу. Ролевая игра «Аптек». Рисование на тему «Аптека». 1 2 3  
1.3 Раскрыть понятие психология. Выполнение словесных поручений. Самоконтроль. Рисование на тему «Природа» 1 2 3  
  Всего 3 6 9  
Раздел 2. Способы человеческого общения  
2.1 Познакомить со способами человеческого общения: речевым, мимикой и жестами. Выполнение словесных указаний. Игра «Угадай по мимике и жесту» 3 6 12  
2.2 Инсценировка и постановка сказки «Болезнь не прощения». 3 6 12  
2.3 Умеем ли мы общаться (обобщающее занятие по теме «Уроки общения»). Ролевая постановка сказки  «Кто получит приз?» 3 6 12  
2.4 Повторить изученные понятия; отработать практически способы человеческого общения и вежливого обращения. Ролевая игра «Правильно ли мы общаемся» 1 2 3  
2.5 Экскурсия в продуктовый магазин. Зарисовка на тему «Магазин». Ролевая игра «Покупатель и продавец» 1 2 3  
2.6 Инсценировка 1 2 3  
  Всего 12 33 45  
Раздел 3. Внимание и наблюдательность по отношению  к окружающим людям  
3.1 Отношение к окружающим людям, умение слушать собеседника. Научить, как при помощи наблюдений распознавать состояние человека. Внимание. Практическая работа «Диалог» 1 2 3  
3.2 Научить слушать собеседника. Слуховое восприятие. Игра «Глухой телефон». 1 2 3  
3.3 Рисование на тему «У кого самые большие уши?» 1 2 3  
3.4 Внимание. Чтение, обсуждение и ролевая постановка сказки «Красная шапочка» 1 2 3  
3.5 «Волшебные слова», вежливое отношение к людям. Слуховые ощущения. Внимание. Дидактическая игра «Скажи волшебное слово» 1 2 3  
3.6 Познакомить с группами слов вежливого обращения. Экскурсия по центру, на практике показать использование вежливого обращения. 1 2 3  
  Всего 6 12 18  
Раздел 4. Эмоции. Виды эмоций. Поступки мои и окружающих  
4.1 Раскрыть понятие «эмоции». Зрительное восприятие. Чтение стихотворения из цикла А.Барто «Наша Таня» в разной интонации 1 2 3  
4.2 Рисование на тему «Человек в разном эмоциональном состоянии». 1 2 3  
4.3 Настроение моё и окружающих. Цветопись настроения. Настроения  через цветопись настроения. 1 2 3  
4.4 Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой» 1 2 3  
4.5 Познакомить с приёмами оценивания поступков своих и окружающих. Произвольная память 1 2 3  
4.6 Концерт день Независимости 1 2 3  
  Всего 6 12 18  
Раздел 5. «Кто я в мире взрослых?»  
5.1 Индивидуальные особенности человека. Темперамент. Характер. Способности. Раскрыть понятия «темперамент», «характер», «способности» 1 2 3  
5.2 Зрительно – двигательные координации. Выполнение словесных указаний. Инсценировка сказки «Репка» 1 2 3  
5.3 Подготовка и участие в Новогоднем представлении 1 2 3  
5.4 Контрольная работа за 1 полугодие 1 2 3  
5.5 Обязанности мои и окружающих 1 2 3  
5.6 Обсудить культуру поведения и распределение обязанностей в семье. В коллективе. 1 2 3  
5.7 Труд взрослых. Знакомство с трудом взрослых нашего центра. Зарисовка на тему «Я хочу работать….» 1 2 3  
5.8 Рисование на тему «Я хочу работать…..» 1 2 3  
  Всего 8 16 24  
Раздел 6. Мышление  
6.1 Что такое мышление? Раскрыть понятие «мышление». Память. Рисование по памяти на тему «Что я видел по дороге» 1 2 3  
6.2 Мышление (сравнение). Образ. Образное мышление. Раскрыть понятие «образ», «образное мышление». Дополнить знания о понятии «образное мышление», его разновидностях. 1 2 3  
6.3 Зрительная память. Образное мышление со зрительными, слуховыми, осязательными образами. Нарисовать картинку «Что я увидел» 1 2 3  
6.4 Абстрактное мышление. Раскрыть понятие «абстрактное мышление». Память слуховая. Игра «Глухой телефон» 1 2 3  
  Всего 5 10 15  
Раздел 7. Восприятие   2,5 7,5 10
7.1 Что такое восприятие и ощущение. Как мы воспринимаем окружающий мир 1 2 3
7.2 Зрительное восприятие формы. Осязательные ощущения. Закрепить понятия «восприятие» и «ощущение». Работа с геометрическими фигурами. 1 2 3  
7.3 Рисование «Создай предмет из элементов геометрической фигуры» 1 2 3  
7.4 Восприятие величины, формы, цвета. Раскрыть приёмы восприятия цвета, величины, формы 1 2 3  
7.5 Восприятие пространственное. Восприятие пространства: размер, направление, расстояние. Раскрыть приёмы восприятия пространства. Экскурсия на природу 1 2 3  
7.6 Восприятие движения. Точность движений. Внимание. Раскрыть приёмы восприятия движения. Тонко – координированные движения. Спортивная игра «Весёлые старты» 1 2 3  
7.7 Рисование на тему «Человек и движение» 1 2 3  
7.8 Подготовка и участие в концерте «8 Марта» 1 2 3  
7.9 Восприятие времени. Раскрыть приёмы восприятия времени. Временное восприятие. Игра на время «Успей выполнить» и рисование на тему «Успей нарисовать» 1 2 3  
7.10 Рисование на тему «Волшебное время» 1 2 3  
7.11 Слуховые ощущения. Восприятие пространственное. Разучивание детских стихов из цикла А. Барто 1 2 3  
7.12 Подготовка и участие в концерте «Наурыз» 1 2 3  
7.13 Иллюзии восприятия.  Раскрыть понятие «иллюзии восприятия». Наблюдательность. Игры на развитие наблюдательности 1 2 3  
7.14 Правила восприятия материала. Раскрыть правила восприятия материала. Закрепить понятие «Наблюдательность» 1 2 3  
7.15 Закрепить понятия «восприятие», «ощущение» 1 2 3  
  Всего 15 30 45  
Раздел 8. Память  
8.1 Что такое память. Роль памяти в жизни человека и в учёбе. Раскрыть понятие «память», роль памяти в жизни человека. Чтение и повторение стихов из цикла А.Барто 1 2 3  
8.2 Память вербальная. 1 2 3  
8.3 Зрительная память. Раскрыть понятие «зрительная память». Познакомить с приёмом запоминания через оживление картин. Оживление картины как приём запоминания. Игра «Чего не хватает» 1 2 3  
8.4 Рисование на тему «спрячь предмет» 1 2 3  
8.5 Слуховая память. Раскрыть понятие «слуховая память». Слуховые представления при запоминании. Игра «Угадай, чей голос» 1 2 3  
8.6 Произвольная память. Внимание. Игра «Сравнение предмета с чем-либо знакомым как приём запоминания» 1 2 3  
8.7 Двигательная память. Ощущения движения при запоминании. Раскрыть понятие «двигательная память». Двигательная память. Зрительно – двигательные координации 1 2 3  
8.8 Спортивное мероприятие «Весёлые старты» 1 2 3  
8.9 Рисование на тему «Спорт и здоровье» 1 2 3  
8.10 Осязательная память. Раскрыть понятие «осязательная память». Осязательные ощущения и память 1 2 3  
8.11 Обонятельная и вкусовая память. Раскрыть понятие «обонятельная и вкусовая память». Обонятельные и вкусовые представления при запоминании 1 2 3  
8.12 Подготовка и участие в отчётном концерте 1 2 3  
8.13 Контрольная работа. Создание презентации «Наши достижения» 1 2 3  
8.14 Подведение итогов. Поход 1 2 3  
  Всего 14 28 42  
  Итого 69 147 216  

Методическое обеспечение

  • Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачёва И.А., Захаревич Г.А., и др. «Диагностика в детском саду/ Ростов – на – Дону» «Феникс 2004»
  • Марциновская Т.Д. «Диагностика психического развития детей» «Москва 1997»

Список литературы

  • Акимов Г. «Стань креативным» Издательство «Ленинград» 2008
  • Гатанов Ю. «Развивай логику и сообразительность» «Питер – 2000» Санкт – Петербург
  • Гатанов Ю. «Развиваю память» «Питер – 2000» Санкт – Петербург
  • Куцакова Л.В. Губарёва Ю.Н. «1000 увлекательных игр и заданий для детей 5 – 8 лет» Москва «Астрель – 2003»
  • Хухлаева О.В. «Практические материалы для работы с детьми» Москва «Генезис – 2005»

Интернет ресурсы и мультимедийные пособия для демонстраций:

  • http://school-collection.edu.ru/
  •  (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов);
  • DVD диски «Уроки Кирилла и Мефодия» – 1-4 классы (анимированные интерактивные игровые упражнения); «Нью Медиа Дженерейшн», г. Москва,www. NMG.ru
  • Комплект CD дисков с развивающими программами «Занимательная логика», «Веселая математика», «Тренируем мышление», «Тренируем память».
  • DVD диск «Игры и задачи. 1-4 классы». ООО “1С-Паблишинг”, Москва.
  • Авторские мультимедийные презентации.

Раздаточный материал:

  • разрезные карточки
  • развивающие игры
  • принадлежности для занятий ИЗО и ДПИ

ІІІ год обучения

3 год обучения

Направленность общеобразовательная

Срок реализации – 1 год

Форма организации образовательной деятельности – кружок для детей в возрасте от 9 до 11 лет

Составитель – Ильтнер ЗаурешТлеутаевна педагог дополнительного образования

Год разработки программы – 2017

Пояснительная записка

         Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый ребёнок, достигая определенного возраста, идет в школу. Положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником,  как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. В связи с этим актуально стоит проблема адаптации ребенка к школьному в школе.

         Готовность ребенка к обучению в 1 классе одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.

   Данная программа способствует развитию познавательной активности, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к творчеству, к новой социальной позиции школьника, успешной адаптации в школе.

          Программа рассчитана на 216 учебных часа в год, по 2 часа на 3 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять статическое  и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, проводятся фронтально. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной активности.

        Оценка эффективности образовательной деятельности  осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, диагностических карт, что обеспечивает объективность и точность получаемых данных.

  Цель: развитие личности каждого ребенка, формирование его готовности к систематическому обучению, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого.

  Задачи:

Обучающие:

  • приобретение знаний, умений и навыков учебной деятельности;
  • формирование умений точно и ясно выражать свои мысли;

Развивающие:

  • развитие творческого потенциала;
  • развитие памяти, мышления, воображения.
  • развитие мотивации к учебной деятельности.

Воспитывающие:

  • Воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность;
  • Формировать культуру общения друг с другом;

Основные принципы работы:

  • учет индивидуальных возможностей и способностей ребят;
  • уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
  • систематичность и последовательность занятий;
  • вариативность содержания и форм проведения занятий;
  • наглядность.

Содержание  

    Программа включает в себя:

  • развитие речи;  
  • курс математической логики
  • письмо (развитие мелкой моторики)

Формы проведения занятий

  • инсценировка;
  • ролевая игра;
  • конкурс;
  • предметная игра;
  • сочетание всех элементов на одном уроке.

Средства, необходимые для реализации программы:

  • учебно-тематическое планирование;
  • азбука;
  • рабочие тетради;
  • прописи;
  • наглядные пособия;
  • счетный материал.

I. Развитие речи (32 часа)

Работа над устной речью детей начинается с первого дня занятий, учитывая то, что уже осознаётся ребёнком в его речевой практике: «предложение», «слово», «звук», «буква».

Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый фонематический слух – существенная предпосылка правильного чтения и письма.

Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове другим, анаграммы и др.

         На занятиях по развитию речи дети  учатся различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки,

знакомятся с ударением, ударным слогом,  учатся находить ударный слог в слове

         Организуя работу ребят по развитию речи, необходимо ставить перед ними все новые и новые задачи, расширяя круг наблюдений и познаний о мире, в котором мы живём, о природе, жизни животных, труде людей и результатах труда, общечеловеческих ценностях, любви к родным, дому, умению дружить и т.д.

Во время работы необходимо ставить посильные задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – всё это будет способствовать усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, а так же воспитанию воли, привычки к умственному труду.

II. Начальный курс математической логики (32 часа)

Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дает реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли.          

          Формирование понятий о числе и арифметических действиях начинается с первых занятий и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. У детей формируется представление  об образовании следующего числа натурального ряда, устанавливается соотношение, между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими. Малыши учатся различать понятия «число» и «цифра», сравнивать числа, знакомятся со знаками: (+, —, =), находят сумму и разность двух чисел (с помощью счета предметов). Раскрытие смысла действий, формирование тех или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач в одно действие. Наряду с решением готовых задач важно упражнять детей в самостоятельном их составлении по различным заданиям учителя. Ребята знакомятся с геометрическими фигурами: круг, овал треугольник, прямоугольник, квадрат (как особый прямоугольник).

        Числовой и сюжетный материал должен браться из окружающей действительности. Важнейшее задание на уроках математики имеет игровая деятельность, яркий и разнообразный дидактический материал.

III. Письмо (развитие мелкой моторики) 32  часа

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе. Самый сложный предмет для первоклассников это письмо. Если при обучении письму какой-либо буквы у ребёнка  не получается элемент, либо буква написана неверно, малыш начинает нервничать. А буква не получилась потому, что еще очень слабы мелкие мышцы его пальцев и кисти рук. Что же в этом случае может помочь? Я предлагаю воспользоваться прописями Е. Н. Потаповой по штриховке предметов, как видом работы, укрепляющим мускульную силу кисти руки и пальцев. Давать задания выполнять штриховку прямыми, параллельными отрезками, дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. А если устанут,  предложить раскрасить фигурку. Штриховку продолжать и в 1 классе в период обучения грамоте. Дома они могут по желанию раскрашивать, штриховать в книжках для раскрашивания или выполнять работу, подобную классной.

         Средствами укрепления мускулатуры кисти руки и пальцев являются: лепка предметов, конструирование из бумаги, рисование. Выполняя то или иное задание по постановке руки, рисуя, конструируя, что-то вылепливая, дети то «собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за грибами, то «прячутся» под зонтиками, то «шьют» одежду для моряка, то «строят» дом для друзей и т. д..  Штриховка, лепка, рисование, моделирование – это ещё и способ развития речи детей, их логического мышления, т.к. попутно составляются маленькие рассказы, проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки.

Прогнозируемые результаты и формы контроля

В результате обучения по Программе ребёнок должен уметь:

                            1. Отчётливо и ясно произносить слова:

  • выделять из слов звуки;
  • находить слова с определённым звуком;
  • определять место звука в слове;
  • соблюдать орфоэпические нормы произношения;
  • составлять предложения на заданную тему по опорным словам;
  • составлять рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок;
  • пересказывать сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию;
  • ориентироваться на странице тетради;
  • писать основные элементы букв;
  • рисовать узоры и различные элементы;
  • перечислять в правильной последовательности времена года и суток;
  • называть основные признаки времён года.
  • название текущего месяца, последовательность дней недели.

                      2. Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10:

  • соотносить цифру с числом предметов;
  • пользоваться арифметическими знаками действий;
  • составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью педагога;
  • измерять длину предметов с помощью условной меры;
  • составлять из нескольких треугольников (четырёхугольников) фигуры большего размера;
  • делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
  • ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

Учебно  – тематическое планирование 3 года обучения

Наименование раздела. Развиваемые психологические процессы Количество часов Всего
Теория Прак-ка
   
1 Раздел 1. Введение в курс. Психология как наука о внутреннем мире человека. Рисование на тему «Я и моя семья». 3 6 9
2 Раздел 2. Раскрыть понятие психология. Выполнение словесных поручений. Самоконтроль. Рисование на тему «Природа» 7 23 30
3 Раздел 3. Развитие речи 6 30 36
4 Раздел 4. Начальный курс математической логики 5 28 33
5 Раздел 5. Письмо 6 24 30
6 Раздел 6. Внимание и наблюдательность по отношению к окружающим людям 3 15 18
7 Раздел 7. «Кто я в мире взрослых?» 8 28 36
8 Раздел 8. «Волшебная кисть».  (Рисование. Оформление. Конкурсы. Выставки) 2 10 12
9 Раздел 9. Внеклассные мероприятия. Олимпиады. Экскурсии. 2 10 12
Итого 42 174 216

Содержание учебного плана

Наименование раздела. Развиваемые психологические процессы Кол-во часов  
Тео-ия П-ка  
Раздел 1. Психология как наука о внутреннем мире человека.  
1.1 Введение в курс. 1 2 3  
1.2 Психология как наука о внутреннем мире человека. 1 2 3  
1.3 Рисование на тему «Я и моя семья». 1 2 3  
  Всего 3 6 9  
Раздел 2. Раскрыть понятие психология.  
2.1 Раскрыть понятие психология. 1 2 3  
2.2 Выполнение словесных поручений. Самоконтроль. 1 2 3  
2.3 Рисование на тему «Природа» 1 5 6  
2.4 Повторить изученные понятия; отработать практически способы человеческого общения и вежливого обращения. Ролевая игра «Правильно ли мы общаемся» 3 9 12  
2.5 Инсценировка. Подготовка к ВМ 1 5 6  
  Всего 7 23 30  
Раздел 3. Развитие речи  
3.1 Работа над устной речью детей.  Речевая практика:  «предложение», «слово», «звук», «буква» 1 5 6  
3.2 Развивая фонематический слух малышей, систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый фонематический слух – существенная предпосылка правильного чтения и письма. 1 5 6  
3.3 Анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове другим, анаграммы и др. 1 5 6  
3.4 Различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, знакомятся с ударением, ударным слогом,  учатся находить ударный слог в слове 1 5 6  
3.5 Наблюдения и познания о мире, в котором живём, о природе, жизни животных, труде людей и результатах труда, общечеловеческих ценностях, любви к родным, дому, умению дружить и т.д. 1 5 6  
3.6 Трудовая атмосфера, соответствующие эмоции –  способствующие усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, а так же воспитанию воли, привычки к умственному труду. 1 5 6  
  Всего 6 30 36  
Раздел 4. Начальный курс математической логики  
        4.1 Мышление, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность, строгая последовательность рассуждения и его доказательность; Рзвитие логического мышления, обучение кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли.           1 5 6  
4.2 Понятия о числе и арифметических действиях, практические действия с различными группами предметов. Образование следующего числа натурального ряда, соотношение между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими. 1 5 6  
4.3 Различать понятия «число» и «цифра», сравнивать числа, знакомство со знаками: (+, —, =), находят сумму и разность двух чисел (с помощью счета предметов). Раскрытие смысла действий, формирование тех или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач в одно действие. Решение готовых задач. Упражнения в самостоятельном  составлении задач по различным заданиям учителя. 1 5 6  
4.4 Знакомство с геометрическими фигурами: круг, овал треугольник, прямоугольник, квадрат (как особый прямоугольник). 1 5 6  
4.5 Концерт день Независимости 1 8 9  
  Всего 5 28 33  
Раздел 5. Письмо  
5.1 Штриховка предметов, как видом работы, укрепляющим мускульную силу кисти руки и пальцев. Задания выполнять штриховку прямыми, параллельными отрезками, дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. Раскрасить фигурку. Раскрашивать, штриховать в книжках для раскрашивания 1 5 6  
5.2 Укрепление мускулатуры кисти руки и пальцев: лепка предметов, конструирование из бумаги, рисование. Постановка руки выполняя то или иное задание: рисование, конструирование, лепка. 1 5 6  
5.3 Штриховка, лепка, рисование, моделирование – это ещё и способ развития речи детей, их логического мышления, т.к. попутно составляются маленькие рассказы, проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки. 1 5 6  
5.4 Подготовка и участие в Новогоднем представлении 1 5 6  
5.5 Контрольная работа за 1 полугодие 2 4 6  
  Всего 6 24 30  
Раздел 6. Внимание и наблюдательность по отношению к окружающим людям  
6.1 Отношение к окружающим людям, умение слушать собеседника. Научить, как при помощи наблюдений распознавать состояние человека. Внимание. Практическая работа «Диалог» 1 5 6  
6.2 Научить слушать собеседника. Слуховое восприятие. Игра «Глухой телефон». 1 5 6  
6.3 «Волшебные слова», вежливое отношение к людям. Слуховые ощущения. Внимание. Дидактическая игра «Скажи волшебное слово» 1 5 6  
 
  Всего 3 15 18  
Раздел 7. «Кто я в мире взрослых?»   1 2 3
7.1 Индивидуальные особенности человека. Темперамент. Характер. Способности. Закрепить понятия «темперамент», «характер», «способности» 1 2 3
7.2 Зрительно – двигательные координации. Выполнение словесных указаний. Инсценировка сказки «Репка» 1 2 3  
7.3 Подготовка и участие в Новогоднем представлении 1 5 6  
7.4 Контрольная работа за 1 полугодие 1 5 6  
7.5 Обязанности мои и окружающих 1 2 3  
7.6 Обсудить культуру поведения и распределение обязанностей в семье. В коллективе. 1 5 6  
7.7 Труд взрослых. Знакомство с трудом взрослых нашего центра. Зарисовка на тему «Я хочу работать….» 1 5 6  
7.8 Рисование на тему «Я хочу работать…..» 1 2 3  
Всего 8 28 36  
Раздел 8. «Волшебная кисть».  (Рисование. Оформление. Конкурсы. Выставки)  
8.1 Занятия ИЗО искусством. 1 5 6  
8.2 Подготовка и участие в конкурсах, выставках. 1 5 6  
  Всего 2 10 12  
Раздел 9. Внеклассные мероприятия. Олимпиады. Экскурсии.  
9.1 Олимпиады. Экскурсии. Формулирование законов дружбы. Сплочение команды. Выявление социальных взаимосвязей в коллективе (социальных звезд, отверженных и др.) 1 5 6  
9.2 Практические занятия. Создание презентации «Наши достижения» 1 5 6  
  Всего 2 10 12  
  Итого 42 174 216  

Литература

 М. Д. Маханева, Г. И. Ширяева «Математическое развитие детей 5-7 лет.», Сфера, 2012год

 М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения детей в детском саду», «Мозаика-Синтез» , 2009г

 Ю. А. Захарова «Тетрадь для штриховки.»

 Маханева. Математика от 0 до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет.  

Р.М. Хамидулина «Обучение грамоте» Подготовка к школе Сценарий занятий. «Экзамен» Москва 2011 год.

Р.М. Хамидулина «Развитие речи». Подготовка к школе Сценарий занятий. «Экзамен» Москва 2011.

Р.М. Хамидулина «Математика» Подготовка к школе Сценарий занятий. «Экзамен» Москва 2011 год.

www.chel-edu.ru Преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования.

И.А. Андреева «30 уроков счёта» Минск: Современная школа «Кузьма» 2007г.

Е.А.Щербак «30 уроков развития речи» Минск: Современная школа «Кузьма» 2009 г.

pedsovet.ru Материалы сайта по дошкольному воспитанию