Пилипенко Наталья Николаевна

воспитатель КГУ «Основная средняя школа – интернат»
отдела образования по г. Усть-Каменогорску
УО ВКО

Каждый год в нашу школу – интернат приходят новые учащиеся разного возраста. Среди них есть как дети из полноценных и благополучных семей, так и  дети сироты, дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Для них характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.

В этой связи проблема адаптации детей в школе – интернате имеет одно из приоритетных значений.

Работа каждого воспитателя направлена на создание благоприятных  условий для быстрой и успешной адаптации учащихся.

Для этого необходимо:

• • • • Ближе познакомится с каждым ребенком, определить его способности и личностные качества;
      • Определить уровень адаптации;
      • Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных составить индивидуальные программы сопровождения;
      • Оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в создавшейся кризисной ситуации.

Заполнение и ведение документации (дневников наблюдения, индивидуальных программ сопровождения, программа сопровождения по социальной адаптации и др.) помогает отслеживать динамику социализации ребенка.

Нами используются следующие методы и формы работы:

• Индивидуальные и групповые  беседы с детьми;

• Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);
• Индивидуальная и групповая работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации;

Всё это способствует:

• Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством детей, как ранее обучавшихся в школе-интернате, так и вновь поступивших;
• Адекватному отношению учащихся к педагогическому воздействию;
• Гармоничным взаимоотношениям между детьми и взрослыми;
• Активному участию вновь поступивших детей в жизни класса, школы;
• Комфортному состоянию ребенка в школе, удовлетворенности своим социальным статусом.

В начале 2014-2015 учебного года я стала воспитателем у первоклассников.  Две трети детей из отряда до этого посещали детские дошкольные учреждения, часть детей – так называемые «домашние дети».

Передо мной стояла

ЦЕЛЬ:

• Создать благоприятные социально-педагогические условия для успешной адаптации вновь поступивших детей в условиях школы – интерната.

ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

 

• Вновь прибывшие дети.

ЗАДАЧИ:

 

• Определить уровень адаптации каждого ребёнка;

 

• Создать условия для социально – психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного детского  коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;

• Выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей склонных к побегам, детей – изгоев);

• Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

• Оказывать консультативную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

 

• Успешная социальная адаптация вновь поступивших учащихся школы – интерната

Хочу предложить вашему вниманию несколько  диагностических методик, с помощью которых я пыталась определить уровни адаптации своих воспитанников к условиям школы-интерната.

В конце первого года обучения детей было проведено анкетирование «Что мне нравится в школе?» (приложение 3), с помощью которой можно было оценить уровень школьной мотивации и, как следствие, выяснить, насколько ребёнок адаптировался в школе.

В анкетировании принимали участие 21 воспитанник.  Из них 10 человек  характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, у  6-ти воспитанников показатели соответствуют среднему уровню, у 3-х человек низкая школьная мотивация, показатели одного воспитанника свидетельствуют о внешней мотивации, и, к сожалению, в одном случае можно говорить о негативном отношении к школе.

Также с воспитанниками проводился опрос по методике  «Градусник» (приложение 2), данная методика позволяет определить степень тревожности первоклассников,  которая связана с учебной деятельностью. Из двадцати человек, принимавших участие в опросе, у 11 воспитанников показатели стабильные, что говорит о низкой степени тревожности, у 9 воспитанников показатели говорят, что они испытывают некоторые затруднения и ощущают тревожность и угнетённость на некоторых уроках.

В начале этого учебного года я проводила диагностику с применением методики «Краски» (приложение 2).  С помощью данной методики также можно определить, испытывает ли ребёнок  затруднения, связанные с его успешностью в учебной деятельности. Детям предлагалось закрасить геометрическую фигуру тем цветом, с которым у него ассоциируется то или иное слово, связанное со школой. Некоторые воспитанники закрасили часть предметов в тёмные и чёрный цвета, это говорит о том, что он испытывает некоторые трудности в учебной деятельности. Порадовало то обстоятельство, что  слова «учитель» и «воспитатель» у детей вызывают ассоциации со светлыми, тёплыми цветами.

Работа с участниками семинара.

 

Методика «Адаптация»(приложение 1).

1.Сейчас я хочу предложить вам представить себя в роли ребёнка, воспитанника школы-интерната. Внимательно прослушайте каждое утверждение теста. Если вы с ним согласны, то в протоколе напротив его номера поставьте поставьте знак «+», а если не согласны – знак «-».

2. Обработка результатов.

3.Интерпретация результатов.

 

 

 

Методика «Краски» (приложение 2).

 

А сейчас возьмите в руки листы бумаги с изображёнными на них кружками и цветные карандаши. Сейчас вы, как педагоги, дадите окраску тем или иным понятиям, которые мы встречаем в нашей профессиональной деятельности.

1. Урок (для восп. – самоподготовка)
2. тетради
3. администрация
4. каникулы
5. комиссия (проверка)
6. родители учащихся
7. аттестация
8. педсовет
9. зарплата
10. школа-интернат №1

Приложение 1

Методика «Адаптация»

Цель: выявление уровня адаптации учащихся.

Задачи:  Определить уровень адаптации ребенка к социальному окружению.

Выявить уровень принятия учащимися собственной личности.

Определить уровень адаптации ребенка к ведущей деятельности.

Тип методики: вопросник.  Форма проведения: групповая, индивидуальная..

Описание методики: текст вопросника состоит из 24 утверждений, описывающих состояние личности в различных ситуациях, исходя из которых, можно сделать вывод об уровне адаптации учащихся к социальному окружению (А/С), процессу обучения (А/Д) и к своей личности на данный момент (А/Я). В методику включены вопросы, составляющие «шкалу лжи» (Л), которая позволяет судить о выраженности у испытуемых тенденции давать «социально одобряемые» ответы. Высокие показатели по этой шкале сокращают достоверность результатов тестирования и выявляют особенности «самопрезентации» подростков.

Инструкция: Внимательно прочтите («прослушайте» – для групповой формы тестирования) каждое утверждение теста.  Если Вы с ним согласны, то в протоколе, напротив его номера, поставьте знак «+», если не согласны – знак «–».

Обработка результатов: сравнить данные протокола с ключом. За каждое совпадение поставить 1 балл. Подсчитать количество баллов в каждой колонке, затем общий балл – сумма баллов первых трех колонок.

                                                            Ключ:

А/С         А/Я           А/Д          Л             А

1 –           2 +             3 +          4 +

5 +           6 +             7 +          8 +

9 –         10 –            11 –        12 +

13 –       14 –            15 +        16 +

17 +      18 –            19 +         20 +

21 +      22 +            23 +         24 +

Средний:                 3            3,4              2,9           3              13

Ст. отклонение:   1,8          1,2              1,8           0,9           3,3

Интерпретация результатов:

1. Если значение показателя Л – высокое (4-6), то данные теста можно признать недостоверными, а личность – стремящейся к социальному одобрению.
2. Высокое значение показателя А/Я (4-6) свидетельствует о самопринятии личности, о гармонии с самим собой. Низкое значение (0-2) – о возможности наличия внутренних комплексов, конфликтов, степени их выраженности.
3. Показатель А/С отражает уровень коммуникабельности личности, адаптацию к социальному окружению, эффективность взаимодействия личности с социальным окружением. Высокий уровень (4-6), низкий (0-2)
4. Показатель А/Д позволяет определить уровень адаптации учащихся к учебной деятельности. Он позволяет также выявить проблемы, связанные с обучением (на основе анализа утверждений, объединенных в шкалу). Высокий (3-6), низкий (0-2)
5. Значение общего показателя А позволяет охарактеризовать процесс адаптации – дезадаптации в целом. 18-12 –высокий уровень, 11-7 –средний уровень, ниже 6 – низкий уровень адаптации, дезадаптация.

Текст вопросника

Инструкция: «Внимательно прочтите каждое утверждение теста. Если вы с ним согласны, то в протоколе, напротив его номера поставьте знак (+), если не согласны – знак (-)».

1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.
2. Я люблю соревноваться с другими и побеждать.
3. Мне легко подбирать слова, чтобы выразить свои мысли и чувства.
4. Я всегда сдерживаю обещание, даже если это мне не выгодно.
5. Я общительный, открытый человек и легко схожусь с другими.
6. Я постоянно стремлюсь к успеху, мне важно быть в числе лучших.
7. Я практически не имею свободного времени.
8. Я всегда говорю взрослым только правду.
9. Я стараюсь держаться ото всех в стороне.
10. Часто я неприятен сам себе.
11. На некоторых уроках я чувствую себя глупым.
12. Я всегда справедлив в отношениях с учителями и родителями.
13. Я часто смущаюсь и испытываю чувство застенчивости.
14. Я чувствую неуверенность в себе.
15. Мои достижения – плоды моего труда, а не результат везения.
16. Я никогда не говорю о других дурно.
17. Попадая в новый коллектив, я быстро приспосабливаюсь и легко со всеми
    знакомлюсь.
18. Порой мне кажется, что я ни на что не гожусь.
19. С учебой я справляюсь легко.
20. Я никогда не беру дома ничего без спроса.
21. Мне нравится участвовать в различных коллективных мероприятиях.
22. В целом я хорошо отношусь к себе и доволен своим положением.
23. Я умею упорно работать.
24. У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.

Приложение 2

Методика «Градусник»

Перед процедурой диагностирования воспитатель проводит предварительную беседу с воспитанниками, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это – градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека – 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:
русский язык — 39°
математика – 36,6° и т.д.
Это позволяет определить степень тревожности  воспитанников – учащихся начальных классов, которая связана с учебной деятельностью.

Методика «Краски»

Воспитанники отряда получают набор красок или фломастеров. А также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, дневник, тетрадь, воспитатель. Если ребенок окрашивает предмет в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности .
Эта диагностика позволяет определить испытывает ли ребенок учебные затруднения, которые связаны с его успешностью в учебной деятельности.

Приложение 3

«Что мне нравится в школе?»

Оценивать уровень школьной мотивации можно  с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1, положительный – 3 балла).
Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?